摘要：

作为一个班的教育者和组织者，班主任责任重大，其工作辛苦而光荣，平凡而富有意义。千头万绪的工作，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的教育方法也至关重要。这就需要班主任树立三个观念：新的教育观念，发展观念，持久观念；并学习、探讨、运用一些科学的教育方法。

 

关键词：观念  方法  班主任

 

作为一个班的教育者和组织者，班主任责任重大，其工作辛苦而光荣，平凡而富有意义。他是学校领导进行教育工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任的工作就性质而言，是对学生进行德育教育，同时对学生进行管理。然而班主任的工作千头万绪，要创建一个"政治合格、成绩过硬、班风优良、纪律严明、团结有力"的优秀班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的教育方法也至关重要。它应该是给在黑夜里迷失方向的学生点燃一盏指路明灯，为陷入泥潭不能自拔的学生送去一块木板。运用怎样的教育方法，才能收到事半功倍的效果呢？

 

树立三个观念。

 

新的教育观念。班主作应从学生的认知水平出发，树立新的教育观念，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题，激发学生进取欲望。例如中学生正处于青春发育期，异性之间会产生神秘感和好感，并想着单独相处，有的人称男女生交往过度为“早恋”，针对这种现象，如果我们换一种思维方式处理此事，会收到意想不到的效果。即鼓励男女生交往，强调相互交往的好处，并在班级开展的各项活动中为其创造交往的条件，但应巧妙地限制其单独交往，学生在这种宽松的环境中交往，会使其对异性的神秘感逐渐消失，取而代之的是真挚的友谊。

发展观念。班主任应站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，都能体现跨世纪学生的风貌。否则，我们培养的学生将是默守陈规，固步自封的一代。如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如果我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收效。
    持久观念。班主任工作是一项艰巨而持久的工作，有时全身心的投入并不一定会得到回报，班主任对此早就要有所准备，尤其是在后进生的转化工作中，进展更为缓慢，因为这类学生的意志力薄弱，遇到困难容易放弃，所以反复性很强，使转化工作的难度增大。班主任要认清这类学生的特点，反复抓，抓反复，要有足够的恒心，坚持不懈，一旦他们又一次犯错，我们首先得保持心平气和，再一次对他们动之以情，晓之以理，同时弄清可能隐藏在背后的原因。往往很多后进生的家庭、社会背景都较复杂，也许在他们小小的心灵背后，还背着沉重的负担，如父母不和、家庭经济危机等等，都可能造成他们的表现反复无常，我们应对症下药，解开他们的心结，抚慰他们的心灵，将他们从岔道上拉回来。

 

学习、探讨、运用一些科学的教育方法。

 

“严”与“爱”有机结合。

“严”即对学生似严父般的严格管理，严格要求。“爱”就是对学生如慈母般的关心、爱护，并使学生能真切地感受到这一点，促其成人成才。这两者之间密不可分、互相依存。严是爱的具体表现，爱是严的最终目的。班主任工作中一味严，学生会反感，甚至产生对立情绪；一味溺爱，学生不但不会被感化，反而会使整个班级状况一团糟糕。只有把严与爱有机结合起来，对学生既有较强的约束力，又让他们感受到教师的关爱，才能促使学生进步，搞好班级管理。

全面关心学生。

对学生的关心，不应该只在学习方面，还应该在心理与生活方面。当学生在心理与生活方面产生困惑与困难时，教师首先可以根据平时对学生情况的了解，发现学生的不正常现象，接着便可请学生单独谈心，了解情况，及时疏通、帮助，调整好学生的心态，解决他们的困难，使他们能够全身心投入到学习之中。这样，教师也会得到学生更多的理解与热爱。初二000届五班学生马某，初二时表现恶劣：上课扰乱课堂纪律，经常旷课，抽烟、赌博、打电子游戏，根本不想学习，教师教育也拒不改正，并且态度恶劣。后经私下了解，得知他的父母离异，互相推卸责任，踢皮球，不想抚养他，初二下期发展到极点，那段时间他几乎连吃饭、睡觉都成问题。了解到这一情况后，我积极与他父母联系，解决了他的吃住问题，并且促使了他父亲对他态度的巨大转变，以至积极与学校配合，在暑假中对学生耐心教育，使其在初三有了本质性的转变，学习努力多了。由于基础太差，所以不懂的很多。但他好问，有一次在上自习课时找数学教师问数学题竟用了整整一节课，并连说：“我懂事太晚了。”初三上期末语文考试第一次考了一个及格分——68分。

课堂上是师生，课下是朋友。

其实质就是教师如何走下“神圣的讲坛”，更亲切的走向学生，与学生进行更多的交流。有一句名言叫"蹲下来看孩子"，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主化教育的基础。也只有这样，素质教育才有更好地实施的土壤。老师真正走到学生中，有时蹲着、有时坐到学生中进行指导，营造一种和孩子"等高"的平等气氛，让孩子在轻松的环境里率真地袒露他的一切，这就是因材施教的基础。班主任教师在课堂上当然应该严格要求、树立威信，带领学生向知识的高峰攀登，但在课下最好注意多与学生交流、沟通、交朋友。这样，学生才会对你无话不说，教师也才能了解更多的学生情况。平时与学生多接触，一起参加运动，互相拍拍肩，甚至“吹牛”，让学生感觉教师并非高高在上，而是可以亲近的朋友。教师也可以朋友身份给学生提一些适当的忠告，帮助学生在行为习惯、学习方面取得进步。这样，学生不但会对教师产生亲近感，也会更加尊重教师，从而达到“亲其师，信其道”的教育效果。

“严”中有“宽容”，“严”中有“弹性”。

俗话说：严师出高徒。对学生也当然应该“严”，但也应该根据实际情况，“严”中有“宽容”，“严”中有“弹性”。这就要求教育者对学生"尽其所长，恕其所短"，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。因为根据学生的年龄和心理发展阶段，便注定他们要犯这样或那样的错误。此时，如果教师一味“严”，不留丝毫转环余地，学生往往会难以接受，容易形成师生当场对立，或学生口服心不服，导致学生产生强烈的逆反心理，他们的心远离教师，甚至反感教师，与教师唱对台戏。相反，如果教师在严格要求、严格管理中根据学生实际情况，运用“宽容与弹性原则”，有时主动给学生找一个台阶，甚至“相信一次他的谎言又何妨？”，先给学生一次机会，再在适当的时候对学生进行严格教育，使其深刻认识、反省，触及心灵深处，反而会收到更好的效果。这样，也让学生感觉教师有人情味，不好意思再犯同样的错误。

表扬为主，批评为辅。

即给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言，而少进行批评。教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生行为习惯、学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对学生的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好的激起学生积极向上的动机。我们经常提赏识教育，但这并不是简单的观念灌输就能做到的。赏识要有发自于内心的信任、尊重、激励才能做到。信任就是相信孩子能行，并把这种信任落实到平时的言行中，使孩子体会到你对他的信任，进而激发孩子的自信与自强。要尊重孩子合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。激励要善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，甚至对他们的长处要"小题大做、无限夸张"，不说"你不行"，而是毫不吝啬地说："嗨，你真棒。"让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长。因此，教师在教育活动中要以正面表扬为主，充分相信每一位学生的潜能，帮助学生树立“成功”的信心。但是，少进行批评，并非不批评，而是批就批到“点子”上，批得狠。特别需要强调的是批评过程中一定要维护学生自尊心。教师可以在不同的时间不同的场合就不同的方面对学生大力表扬，尤其行为习惯、学习成绩稍差的学生，即使他在某一方面有一小点进步，都要特别表扬，并且进一步提出更高的目标，促其一步一步前进。当然，学生犯的较大的错误也要毫不留情的严厉批评，可批评要注意时机、场合，切忌过多过滥。虽然批评作为对学生进行教育的辅助手段也是必要的，但过多过滥的批评只会使学生麻木不仁，尤其行为习惯、学习成绩较差的学生就更是如此。从另一个角度来看，批评的次数少一些，批评的力度就可以大一些，反而可以使学生对批评的印象更深，对其教育也更深切。让学生感到：班主任不发火一切好说，发了火可不是闹着玩儿的。从而也容易树立起教师的威信。

攻心为上，请家长为下。

走进学生的世界，了解学生的心态， 让他们也感受到我们的关心和爱，用爱的钥匙打开他们的心灵之门，用爱去影响他们，改变他们。学生的成长离不开学校、家庭和社会三方面的影响，这些因素的不同都导致学生在人生观、价值观、意志力等方面有着较大的差异，我们可以通过谈话、周记、家访等手段了解他们在校的感受，以及他们的家庭、社会关系、有计划、有目的、有针对性地对学生做好教育工作。对学生进行教育时，应针对学生实际表现和心理状况，多进行思想上的交流，让教师与学生之间产生心与心的碰撞，而不要轻易请家长。每个学生在其思想深处都有一个感情切入点，教育学生时，只要把握好时机，找准他们的感情切入点，就比较容易打动学生，使其深受触动。教师再巧妙引导，联系到当时对学生的教育上来，一切问题都容易迎刃而解，可以使学生受到充分而深入的教育。请家长只是关键时侯作为解决问题的杀手锏，偶尔使用效果好，经常使用效果就没那么好了。初一九九八届五班学生李某，初二下期对学习不感兴趣，经常扰乱课堂纪律、抽烟、打电子游戏等。教师对他进行教育，他还顶嘴，拒不承认。后来经过对他家庭情况的了解，得知他父母离异，全靠母亲一个人的微薄工资抚养他。并且，他虽然贪玩调皮、坏习惯很多，但对母亲的感情很深。所以，在单独对他进行教育时，找准他的感情切入点，首先不谈他的各种错误，而是着重谈其母亲是怎样含辛茹苦地抚养他，这样的单亲家庭，母亲是多么地困难。作为儿子，他是最应该体谅母亲难处的。谈到这里，他大为感动，眼眶湿润，满脸愧疚之色。不但深刻认识检讨了所犯错误，而且保证要改掉坏习惯，努力学习，用良好的成绩回报母亲。从那以后，他转变很大，不但上课认真多了，而且课下还千方百计补习功课，初三上期末考试考出了语文71分、数学85分、英语72分的较好成绩。这种情况，当时如果不采取“攻心为上”，而只是采取请家长的简单办法，肯定收不到这样好的教育效果。因为即使请来家长帮助教师把学生强压下去了，学生在心里也仍然会对教师不服气，又哪里谈得上良好的教育效果呢？

开展多种活动，增强班集体的凝聚力。

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，有人曾说过，学校生活应该是孩子们的乐园、家园、花园、学园。我们坚信：教育应寓于活动之中，教育应渗透在孩子们的笑声中，教育应深入到每个孩子的心灵深处。只有开展有意义的活动，才会为每一个孩子创造一个新的天地，创造一个良好的自我发现的环境，才会让师生之间、同学之间在无拘无束中进行情感交流，心灵接触。班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。学生在学校虽然必须以学习为主，但也不应该是“读书、读书、再读书”，除了读书，还是读书。因为这样只会让学生对学校、班集体产生反感。教师可以通过多种有益的课外活动，让学生既受到教育，学到知识，又感受到集体的欢乐，从而增强学校、班集体的凝聚力。教师可以利用班会课之类的时间，结合实际情况，举行一些有关教育的活动：庆国庆诗朗诵，假期见闻谈，三分钟演讲，元旦集体生日会，班级辩论赛，校园排球赛等。这些活动，不但可以丰富学生的校园生活，使学生受到集体主义等思想品德方面的教育，而且让学生产生对班集体的热爱和依恋，增强班集体的凝聚力。从而让学生感到放长假难过，反而留恋丰富多彩的校园生活。

总之，同一棵树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，我们要用爱心，耐心，恒心去教育。陶行知先生说：“让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉。” 班主任工作的艺术也无穷无尽，让我们勇于发掘孩子们的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，为努力培养更多社会有用之才而奋斗！

 

 

参考文献：

 

[1]  刘福国. 班主任工作概论[M]. 重庆:  重庆出版社,1991.527

[2]  潘  菽. 教育心理学[M].     北京:  人民教育出版社,2001.730

[3]  全国模范班主任教育思想和管理艺术[M].  长春:  东北师范大学出版社,2000.1491

 

 

注：此文于2003年1月获成都市优秀教研论文二等奖。

 

                                                                       2002.12