专家讲座拉开大幕　思维训练曲径通幽

——第十七届科研年会快讯

2019年12月7日上午八点半，以“聚焦核心素养为未来而教，深化学思课堂为创新而导”的北京师范大学成都实验中学第十七届（2019年）科研年会在学校励耘厅隆重开幕。在开幕式上，北京师范大学教育学部副教授，思维发展型学校联盟发起人赵国庆博士做了题为《思维训练提升师生学习力》的专家讲座。

一、自我介绍方式独特，思维导图惟妙惟肖

首先，赵博士以思维导图的方式向大家做了自我介绍，惟妙惟肖的把他的学习经历和研究领域。这种独特的介绍方式，激起了大家对思维训练这个主题了解的强烈的兴趣和欲望。

二、主讲《思维训练提升师生学习力》，思维训练理论鞭辟入里

赵博士从四类典型学习者的故事拉开了为什么要研究学习力这一话题。我们的班里总是存在着这四种不同类型的孩子：小A——天资聪颖、能力超强、人生路一马平川；小B——成绩优秀但会在某一时间点后逐渐下滑；小C——不聪明，成绩平平，生活平平；小D——调皮，成绩平平，但当有兴趣、有理想时却能够很出色。通过对四类典型学习者的分析，可以帮助我们老师因材施教，提高教学效率。如对一路领先的拔尖型小A，我们可以充分利用这一资源开展“生教生”、“生促生”的学习帮扶活动，促进学生整体学习力的提高；对中途掉队的枯竭型小B，我们则可以引导其多参加一些活动性课程、多培养一些学知识以外的兴趣爱好，促进其生活丰富多彩，从而达到自身均衡发展的目的；对学习提前淘的汰凌弱型小C，我们可以鼓励其发挥其他方面的特长，培养他们成为有一技之长，成为自食其力的人；对后起之秀的潜力型小D，则要引导他们端正学习态度、加强时间管理、顺应其兴趣爱好，培养其成为某一方面的领军型人才。只有我们知道了这些孩子的学习力，我们就能针对不同的孩子因势利导、精心培育，我们就可以对不同的孩子分层教学、让他们分层提升，让他们都能学有所成：或成为自食其力的正品，或土豆、或一专一瓦、或小乔木；或成为有所成就的苹果、参天大树、栋梁。赵博士通过四类典型学习者的特征分析、立体多元、因材施教的培养对策，为我们开启了思维教学的头脑风暴，给我们带来了最前沿的思维教学理念、最实用的思维训练方法、最经典的思维应用的案例。

接着，赵博士通过学习力的内涵与要素两个方面讲述了什么是学习力。在结合学习力三要素说、哈佛六要素说和ELLI的七维度说的核心观点的基础上，赵博士通过ELLI的学习力七要素从七个维度[变化和学习（Changing and Learning）、关键好奇心（Critical Curiosity）、意义形成（Meaning Making）、创造性（Creativity）、学习互惠（Learning Relationships）、策略意识（Strategic Awareness）、顺应力（Resilience）]鞭辟入里的讲述了什么是学习力，并介绍了对学生学习力七个维度进行测评之后的蜘蛛图（又称雷达图），通过这个统计图，我们就可以比较直观地看到学生学习力的优势和不足，因此研究学生的学习力在教学实践中颇具指导意义。

然后，赵博士通过思维训练的本质重点讲述了什么是思维训练。赵博士让我们在感受思维定式的基础上，讲述了思维训练是一项帮助人们形成高效思维模式，并在必要的时候打破已有模式形成新的思维模式的技术。赵博士提出了思维训练分三个阶段：第一个阶段是“隐性思维显性化”，思维导图正是一种高效的思维显性化工具。第二个阶段是“显性思维工具化”。根据画出来的思维导图，我们可能会发现自己思考的不足和思维模式的欠缺，所以就需要建立一些思考的模式和方法，通过有形的思维工具的干预，打破已有低效或存在偏差的思维模式，塑造科学高效的思维模式。该阶段思维工具主要分为三大类：思维指引工具（焦点引导，又称注意力指引）、思维激发工具（想法的生成）和思维组织工具（结构化思维与整合）。在学会这些方法之后，人们可能会去使用，但不会下意识地、自觉地去用，所以还要进入下一阶段的训练。第三个阶段是“高效思维自动化”，也就是我们可以不断重复地使用这些思维方法，在生活、工作、学习中不断实践，能够做到在不需要刻意选择思维工具的情况下无意识地运用这些工具，从而达到一种自动化的效果，如此，思考的质量和效率才得以提升。赵博士提出的“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练系统框架，引发了老师们的深度思考。

最后，赵博士认为：好的思维习惯可以让一个人变得更聪明，是一个人一生的最大财富！而思考是一种技能，可以通过训练提高。思维发展型课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂教学形态，在这种课堂中，学习者或习得新的思维技能，或拓展已有思维技能的应用情境，或将已有思维技能作为加工知识的手段和方法，实现对学科知识更深入的理解以及对思维技能的更熟练运用。他认为，思维发展型课堂具有四个重要特征，即丰富的问题情境、潜在的认知冲突、显性化的思维技能和层次性的迁移设计。他运用逻辑清晰的思维导图和丰富多样的教学案例，向教师展示了如何引导学生从自我系统介入到新任务，从而进入元认知系统建立目标和策略，获得认知、获取知识。实施思维发展型课堂，教师需要从下面五个方面做好教学设计：教学目标设定要准确（思维目标要记牢）；问题情境创设要丰富（认知冲突不可少）；隐性思维可视化（思维图示引思考）；显性思维工具化（工具适时来引导）；高效思维自动化（变式运用水开了）。这五步应该指思维发展型课堂教学模式建设的五步，从目标和问题情境为引领，以工具应用为重要抓手，最终实现高效思维（高效学习）的自动化。赵博士通过一些案例介绍了学生通过一段时间的学习，掌握正确的思考方法，养成良好的思维习惯，提升思维品质，为各学科自主学习打下基础。

三、互动让思想碰撞产生火花，讲解让广大教师受益匪浅

赵博士3个多小时的主题讲座，现场气氛活跃、高潮迭起，一次次的认知冲突与思维碰撞，让老师们感到受益匪浅。讲座过程中间还不时地穿插了一些有趣的小游戏，赵老师独特的讲座风格是的整个气氛轻松愉快，赢来了现场老师们的阵阵掌声。在赵博士的引导下，参会的老师们积极思考和讨论，踊跃参与赵博士设计的各种互动活动，在一次次思想碰撞中产生了火花，教师们迫切的感受到学生思维训练已经刻不容缓，教师科学施教、因材施教，培养个性化学生，提高课堂教学有效性，迫切需要提高思维品质。很多老师表示要结合讲座要点，积极关注思维科学，提高科学思维水平，更好履行教育教学职责，期待在学思课堂的实践中运用学习力的相关知识进行教育教学，让思维发展型课堂在学思课堂的实践中得到细化与拓展。